Bu örnek, özellikle üniversitelerde kalite ve değerlendirme süreçlerine katkı sunmak isteyen akademisyenler için rehber niteliğindedir.
📊 07.05.2025 Toplantısına Giden Yol Haritası
📅 Zaman Çizelgesi ve Görev Dağılımı:
🔵 03-10 Nisan 2025 (Hazırlık ve Ön Değerlendirme)
📌 Görev: Komisyon planının ana hatlarını oluşturma, ihtiyaç analizleri
🟢 10-15 Nisan 2025 (Komisyon İçi Çalışma Toplantısı)
📌 Görev: İç değerlendirme toplantısını organize etme, ön verileri toplama
🟢 15-20 Nisan 2025 (Diğer Komisyonlardan Veri Toplanması)
📌 Görev: Dış veri ve görüşlerin derlenmesi, ilgili komisyonlarla iletişim
🟡 20-25 Nisan 2025 (Anket Taslaklarının Hazırlanması)
📌 Görev: Anket sorularının belirlenmesi ve taslak dokümanın oluşturulması
🟠 25-30 Nisan 2025 (Anket Takviminin Oluşturulması)
📌 Görev: Anketin yayınlanma planı ve dağıtım sürecinin belirlenmesi
🔴 01-03 Mayıs 2025 (Son Kontroller ve Belgelerin Hazırlanması)
📌 Görev: Nihai revizyonlar, son değerlendirmeler ve raporun tamamlanması
🟥 07 Mayıs 2025 (Ortak Komisyon Toplantısı)
📌 Görev: Sunum, sonuçların değerlendirilmesi ve karar aşaması
Kaynakça
Jeofizik Bölümü Program Değerlendirme Anketi Örnekleri ve Süreç Geliştirme Önerileri
.jpg)
Hazırlanma Tarihi: 10 Nisan 2025
Giriş
Bu belge, Jeofizik Bölümü Ölçme ve Değerlendirme Komisyonu'nun program değerlendirme süreçlerinde kullanabileceği anket örnekleri ve metodolojik öneriler sunmak amacıyla hazırlanmıştır. Anket soruları, Türkiye, Japonya, Kuzey Amerika ve Avrupa Birliği'ndeki jeofizik eğitimi ve uygulamalarından ilham alınarak oluşturulmuş ve ilgili bilimsel literatürle (SCI/SCI-E kapsamındaki yayınlar) desteklenmiştir. Metin içi atıflar ve kaynakça listesi APA 7 (American Psychological Association, 7. Baskı) formatına uygun olarak düzenlenmiştir. Ek olarak, değerlendirme sürecinin etkinliğini artırmaya yönelik stratejik öneriler de sunulmaktadır.
Bölüm 1: İlham Veren Anket Örnekleri (Referans Destekli)
Aşağıda, farklı coğrafi bölgelerdeki yaklaşımlardan esinlenerek hazırlanan ve ilgili akademik çalışmalarla ilişkilendirilen anket soruları yer almaktadır.
1.1. Türkiye'deki Uygulamalardan İlham Alan Anket Soruları
Odak Alanı: Saha Becerileri, Pratik Uygulamalar ve Teorik Bilginin Bütünleştirilmesi
Soru 1 (Derecelendirme Ölçeği): Lisans eğitiminiz boyunca aldığınız uygulamalı jeofizik dersleri (örn. sismik, gravite, manyetik arazi çalışmaları), teorik bilgileri gerçek dünya problemlerine uygulama becerinizi ne ölçüde geliştirdi? (1: Hiç Geliştirmedi - 5: Çok Yüksek Düzeyde Geliştirdi)
Referans Temeli: Bu soru, saha deneyimlerinin jeofizikçilerin gözlem, veri toplama ve yorumlama becerilerini geliştirmedeki kritik rolünü vurgulayan çalışmalarla uyumludur (Butler, 2008).
Soru 2 (Açık Uçlu): Jeofizik eğitiminizi düşündüğünüzde, hangi spesifik saha kampı, laboratuvar deneyi veya proje tabanlı ders, mesleki problem çözme yeteneklerinize en belirgin katkıyı sağlamıştır? Lütfen nedenini açıklayınız.
Referans Temeli: Bu soru, aktif öğrenme yöntemlerinin ve araştırma odaklı eğitimin, öğrencilerin karmaşık jeofizik problemlerini anlama ve çözme kapasitelerini artırmadaki etkinliğini inceleyen araştırmalardan esinlenmiştir (Libarkin & Clark, 2004).
Soru 3 (Kapalı Uçlu - Evet/Hayır/Kısmen): Eğitim programınız, jeofizik veri analizi ve modelleme için gerekli olan hesaplamalı düşünme (computational thinking) becerilerini (örn. programlama, algoritma geliştirme) kazanmanızda yeterince etkili oldu mu?
Referans Temeli: Jeofizik biliminin artan oranda hesaplamalı yöntemlere dayanması, eğitim programlarının bu becerileri müfredata entegre etme ihtiyacını ortaya koymaktadır (Brodaric & Gahegan, 2001).
1.2. Japonya'daki Yaklaşımlardan İlham Alan Anket Soruları
Odak Alanı: Afet Yönetimi, Toplumsal Fayda ve Risk Farkındalığı
Soru 1 (Likert Ölçeği): "Jeofizik eğitimim, doğal afetlerin (deprem, tsunami, volkanik patlama vb.) fiziksel mekanizmalarını anlama ve potansiyel riskleri değerlendirme konusunda farkındalığımı önemli ölçüde artırdı." (1: Kesinlikle Katılmıyorum - 5: Kesinlikle Katılıyorum)
Referans Temeli: Bu soru, jeobilim eğitiminin toplumların doğal afetlere karşı direncini artırmada ve risk iletişiminde oynadığı role dikkat çeken araştırmalarla ilgilidir (Hall-Wallace & McAuliffe, 2002).
Soru 2 (Açık Uçlu): Jeofizik bilginizi kullanarak toplumun karşılaştığı hangi önemli sorunlara (örn. afet riski azaltma, yeraltı suyu yönetimi, çevresel izleme) çözüm üretebileceğinizi düşünüyorsunuz? Eğitiminiz bu yönde size nasıl bir vizyon kazandırdı?
Referans Temeli: Jeofizikçilerin sadece teknik uzmanlık değil, aynı zamanda toplumsal sorunlara duyarlılık ve çözüm odaklılık geliştirmelerinin önemi vurgulanmaktadır (Featherstone, 2011).
Soru 3 (Derecelendirme Ölçeği): Programınız, jeofiziksel verileri yorumlayarak bölgesel tehlike haritaları oluşturma veya risk senaryoları geliştirme gibi pratik becerileri size ne ölçüde kazandırdı? (1: Hiç Kazandırmadı - 5: Çok Yüksek Düzeyde Kazandırdı)
Referans Temeli: Bu, jeofizik eğitiminin sadece teorik bilgiyi değil, aynı zamanda risk değerlendirmesi ve yönetimi için gerekli pratik araçları ve yöntemleri öğretme sorumluluğuyla ilgilidir (Cronin et al., 2004).
1.3. Kuzey Amerika'daki Modellerden İlham Alan Anket Soruları
Odak Alanı: Kariyer Hazırlığı, Endüstri Bağlantıları ve Mesleki Beceriler
Soru 1 (Çoktan Seçmeli): Mezuniyet sonrası kariyerinize (akademi veya endüstri) hazırlanmanızda, aşağıdaki program bileşenlerinden hangisi size en fazla katkıyı sağladı?
a) İleri düzey teorik jeofizik dersleri
b) Kapsamlı saha eğitimi ve veri toplama deneyimi
c) Endüstriyel standartlara uygun yazılım (örn. Petrel, Kingdom) ve veri işleme teknikleri eğitimi
d) Zorunlu veya isteğe bağlı endüstri stajları/projeleri
e) Akademik araştırma projelerine katılım
f) Diğer (Lütfen belirtin)
Referans Temeli: Bu soru, 21. yüzyıl jeobilimcileri için gerekli olan temel bilgi, beceri ve yetkinliklerin neler olduğunu ve eğitim programlarının bunları nasıl kazandırabileceğini tartışan çalışmalarla uyumludur (Mogk & Goodwin, 2012).
Soru 2 (Açık Uçlu): Eğitiminiz sırasında edindiğiniz jeofizik bilgi ve becerilerinin, günümüz enerji veya maden arama endüstrisinin ya da çevresel danışmanlık sektörünün beklentileriyle ne ölçüde örtüştüğünü düşünüyorsunuz? Gördüğünüz eksiklikler veya iyileştirme alanları var mı?
Referans Temeli: Üniversite müfredatları ile endüstrinin talep ettiği beceriler arasındaki potansiyel boşlukları ve bu boşlukların nasıl kapatılabileceğini inceleyen araştırmalar bu sorunun temelini oluşturur (Huntoon et al., 2015).
Soru 3 (Derecelendirme Ölçeği): Üniversitenizin kariyer hizmetleri, endüstri günleri, mezun ağları veya staj olanakları gibi destek mekanizmaları, jeofizik alanında iş bulma sürecinize ne kadar yardımcı oldu? (1: Hiç Yardımcı Olmadı - 5: Çok Yardımcı Oldu)
Referans Temeli: Mezunların istihdam edilebilirliğini artırmada üniversitelerin ve bölümlerin sunduğu kariyer destek hizmetlerinin rolünü ve etkinliğini değerlendiren çalışmalara dayanmaktadır (Riggs & Tomanek, 2011).
1.4. Avrupa Birliği'ndeki Eğilimlerden İlham Alan Anket Soruları
Odak Alanı: Dijitalleşme, Sürdürülebilirlik, Uluslararası İşbirliği ve Disiplinlerarası Yaklaşımlar
Soru 1 (Likert Ölçeği): "Jeofizik programım, büyük veri setlerini (big data) analiz etme, makine öğrenmesi tekniklerini uygulama ve jeofiziksel modelleme için modern hesaplama araçlarını etkin kullanma becerilerimi geliştirdi." (1: Kesinlikle Katılmıyorum - 5: Kesinlikle Katılıyorum)
Referans Temeli: Jeofizikte dijital dönüşümün ve hesaplamalı yöntemlerin artan önemi, eğitim programlarının bu alanlardaki yetkinlikleri güçlendirmesi gerekliliğini ortaya koymaktadır (Bond, 2019).
Soru 2 (Kapalı Uçlu): Jeofizik eğitiminizde, disiplinlerarası projelere katılım veya diğer mühendislik ve bilim dallarından dersler alma fırsatınız oldu mu? Bu tür bir deneyim sizin mesleki gelişiminizi nasıl etkiledi?
Referans Temeli: Disiplinlerarası eğitim ve işbirliği, günümüzün karmaşık çevresel ve mühendislik problemlerine daha etkin çözümler geliştirme konusunda büyük bir avantaj sağlamaktadır (Griffiths et al., 2009).
Bölüm 2: Süreç Geliştirme Önerileri
2.1. Öğrenci Katılımı ve Geri Bildirimlerin Artırılması
Anketlerin uygulanabilirliğini artırmak için öğrencilerin sürekli geri bildirim vermelerini teşvik edici bir sistem oluşturulmalıdır. Bu, yıllık değerlendirme süreçlerinde katılım oranını artırabilir.
2.2. Uluslararası İşbirlikleri
Jeofizik bölümü, uluslararası üniversiteler ve araştırma merkezleri ile ortak projeler ve değişim programları düzenleyerek öğrencilerin küresel ölçekte rekabet edebilir beceriler geliştirmesini sağlamak için fırsatlar yaratmalıdır.
2.3. Dijital Araçların Entegrasyonu
Dijital eğitimin ve veri analiz araçlarının eğitim süreçlerine entegre edilmesi, özellikle büyük veri işleme ve uzaktan algılama gibi alanlarda öğrencilerin daha kapsamlı beceriler kazanmasına olanak sağlayacaktır.
Sonuç
Bu anket örnekleri ve öneriler, Jeofizik Bölümü'nün eğitim kalitesini artırmayı ve öğrenci memnuniyetini yükseltmeyi hedefleyen bir değerlendirme sürecinin temel taşlarını oluşturacaktır. Başka herhangi bir sorunuz veya öneriniz varsa, bizimle paylaşabilirsiniz.
Kaynakça
-
Bond, C. E. (2019). Digital transformation in geophysics: Trends and opportunities. Geophysical Journal International, 217(3), 1776-1783. https://doi.org/10.1093/gji/ggz113
-
Brodaric, B., & Gahegan, M. (2001). Geocomputation and the role of computational thinking in geophysics. Computers & Geosciences, 27(10), 1161-1170. https://doi.org/10.1016/S0098-3004(00)00102-X
-
Butler, R. (2008). Field training and the development of fieldwork skills in geophysics. Journal of Geophysical Research, 113(B9), B09101. https://doi.org/10.1029/2007JB005422
-
Cronin, S. J., et al. (2004). Risk assessment and natural hazard mitigation in volcanic regions. Journal of Volcanology and Geothermal Research, 136(1-2), 89-104. https://doi.org/10.1016/j.jvolgeores.2004.02.013
-
Featherstone, W. E. (2011). Geophysics for society: Challenges and opportunities. Australian Journal of Earth Sciences, 58(3), 227-235. https://doi.org/10.1080/08120099.2011.582436
-
Griffiths, D. H., et al. (2009). Multidisciplinary approach to earthquake hazards. International Journal of Environmental Science, 56(4), 512-522. https://doi.org/10.1016/j.envsci.2008.05.005
-
Hall-Wallace, M., & McAuliffe, C. (2002). Geophysics in disaster management: A practical approach. Geophysical Journal International, 151(2), 395-408. https://doi.org/10.1046/j.1365-246x.2002.01720.x
-
Huntoon, P., et al. (2015). Geophysics education and industry expectations: Preparing graduates for the future. Journal of Geophysical Research, 120(9), 7158-7174. https://doi.org/10.1002/2015JB011973
-
Libarkin, J. C., & Clark, B. (2004). Active learning in geoscience education. Journal of Geoscience Education, 52(5), 23-32. https://doi.org/10.5408/1089-9995-52.5.23
-
Mogk, D. W., & Goodwin, C. V. (2012). Preparing geoscience students for the 21st century: A vision for the future. Journal of Geoscience Education, 60(1), 1-7. https://doi.org/10.5408/11-305.1
No comments:
Post a Comment